Dann mach eröffne ich das noch mal
offiziell für unseren Vortrag zum Thema
Barrierefreiheit und Modulgestaltung,
den wir heute, den wir heute hier halten.
Für mich selber möchte ich noch mal sagen
Ich bin hochgradig sehbehindert und leider ist auch noch meine Brille
kaputt gegangen.
Ich bin heute mit nur einer Ersatzbrille unterwegs.
Ich muss also mal gucken, was ich überhaupt lesen kann.
Ich werde mich bemühen, es hinzukriegen, sonst wird Susanne gegebenenfalls
für mich einspringen.
Genau.
Vorgestellt haben wir uns ja nun schon.
Deswegen würde ich einmal zur Agenda springen.
Wir wollen gleich starten allgemein mit den Konzepten
Barrierefreiheit und angemessene Vorkehrungen, um mehr Chancengerechtigkeit
zu verwirklichen.
In dem ersten Teil
und danach dann konkret auf die Ebene der Modulbeschreibung wechseln und
analysieren Welche Gestaltungsmöglichkeiten haben wir da,
um das chancengerecht
möglichst chancengerecht als Grundlage zu haben?
Und wir orientieren uns heute da an den Dimensionen der Muster.
Rechtsverordnung ist natürlich an jeder Hochschule
ein bisschen anders, aber ich glaube, man hat da immer ganz gute Bezugspunkte.
Und als erstes geht es jetzt
um diese allgemeinen Konzepte.
Und hier ist halt heute der Fokus wirklich auf Barrierefreiheit von vornherein
die angemessene Vorkehrung und natürlich als Ergänzung möchte wichtig stehen,
aber heute jetzt nicht so im Fokus.
Wir haben einmal im Bremischen Behindertengleichstellungsgesetz
geschaut, wie Barrierefreiheit definiert ist.
Die Fragen stellen wir auch gerne
zur Verfügung.
Wichtig ist eigentlich, dass alle gestalteten Lebensbereiche
für Menschen mit Behinderung in der allgemein üblichen Weise
nutzbar sind auffindbar und zugänglich.
Es gibt auch ein paar spezifische Regelungen zur digitalen Barrierefreiheit,
und zwar zum Beispiel in diesem Paragraphen 13,
Da steht noch mal konkret drin, dass alle öffentlichen Stellen
ihre digitalen Angebote barrierefrei gestalten.
Und da gehören natürlich Modulbeschreibungen auch dazu.
Heute wird es jetzt eher
sozusagen auf die inhaltliche Ebene gehen.
Was muss denn in Modul Beschreibung drinstehen?
Bzw. Sollte vielleicht auch nicht drinstehen, um
Barrieren sozusagen gar nicht erst entstehen zu lassen.
Das Thema barrierefreie Dokument ist sozusagen noch ein anderer
wichtiger Baustein, auf dem am Ende noch mal kurz eingehen kann.
Genau.
Wir würden einmal kurz ein Erklärvideo zur digitalen Barrierefreiheit
jetzt gleich abspielen, wo es wirklich um das Thema Lehrer geht.
Das haben wir in einem Projekt der staatlichen Hamburger Hochschulen
erstellt, und da ist es relativ kurz erklärt.
Zielgruppe sind, wie gesagt, die Lehrenden.
Und es geht auch um konkrete Tipps. Was bedeutet das denn jetzt in der Lehre?
Ich hoffe klappt wie im Test Die
sind auch ein bisschen leiser.
Digitale Barrierefreiheit ist wichtig,
um Studierenden mit Beeinträchtigungen ein inklusives Studium zu ermöglichen.
Dies betrifft Studierende.
Maxi oder Hörbeeinträchtigungen oder diese Beeinträchtigungen zum Beispiel
durch Legasthenie, motorische Beeinträchtigungen und somatische oder
psychische Krankheiten im Studium ist die Hochschulwebseite relevant,
ebenso das Studienmanagementsystem, die dann den Plattformen,
Prüfungssoftware, Dokumente und Präsentationen für Lehr
veranstaltungen und Prüfungen, Videos sowie Studienliteratur.
Für viele Bereiche bestehen bereits gesetzliche Verpflichtung
zur Umsetzung digitaler Barrierefreiheit.
Sie ist auch vorteilhaft bei der Nutzung.
Mobile Endgeräte,
eingeschränkten Internetverbindungen, ungünstigen Lichtverhältnissen,
hohem Geräuschpegel und für Personen mit Deutsch als Fremdsprache.
Letztendlich profitieren durch klare Strukturen und Wahlmöglichkeiten
alle Personen von digitaler Barrierefreiheit.
Als Lehrende können Sie einiges tun, um digitale Barrieren abzubauen.
Hier zehn Beispiele.
Der Zugriff auf Dokumente sollte barrierefrei sein.
Dies betrifft Auffindbarkeit, Download und gegebenenfalls Upload.
Achten Sie auf eine klare und gut strukturierte Sprache.
Laden Sie keine Texte hoch, die Sie als Bild eingefügt haben.
Hier wird von Screenreader kein Text erkannt.
Arbeiten Sie mit Formatvorlagen.
Das ermöglicht in der Navigation, sich alle Überschriften anzeigen zu lassen
und zwischen Ihnen zu wechseln.
Wenn von der Hochschule bereitgestellt.
Nutzen Sie barrierefreie Vorlagen.
Erstellen Sie bei inhaltlich wichtigen Abwägungen
einen sinnvollen Alternativtext.
Wählen Sie aussagekräftige Webtexte für eine barrierefreie Tastatur.
Navigation statt Bezeichnungen wie Mehr oder hier.
Achten Sie darauf, Tabellen möglichst linear
und gut strukturiert zu erstellen und nicht als Layoutoption einzusetzen.
Sie müssen zeilenweise auslesbar und daher verschachtelt sein.
Wichtig ist auch, dass Sie Tabellen nicht als Grafik einbinden.
Binden Sie bei Videos Untertitel ein.
Hierfür gibt es automatische Tools.
Fordern Sie bei Bedarf Audiodeskription und Deutsche Gebärdensprache an!
Achten Sie bei einer Multiple Choice Prüfung darauf,
dass sich die Antwortmöglichkeiten nicht nur durch geringe
sprachliche Abweichungen unterscheiden.
Dies wäre eine Barriere für sehbehinderte Studierende oder Studierende
mit Deutsch als Fremdsprache.
Stellen Sie die Materialien vor der Veranstaltung
bereit und halten Sie sie im Nachhinein verfügbar.
So sind Sie für Studierende mit Beeinträchtigungen zugänglicher
sowie für Erwerbstätige oder Studierende mit Kindern.
Bei weiteren Fragen wenden Sie sich an
die gesetzlich verankerten Beauftragten Ihrer Hochschule.
Teilweise existieren zusätzliche Angebote innerhalb der Fakultäten an Medienzentren
oder zentrale Stellen für digitale Barrierefreiheit
in Studium und Lehre.
Also, wenn jemand Interesse hat.
Wir haben die Videos auf der Internetseite einmal mit deutscher
Gebärdensprache und einmal mit Untertiteln verfügbar.
Und gerade warten wir noch auf die englischen Untertitel.
Also bald gibt es die dann auch auf Englisch mit Untertiteln verfügbar.
Und das ist im Rahmen dieses Projekts Lehre inklusiv.
Was von den staatlichen Hamburger Hochschulen seit ein paar Jahren läuft,
wo wir ja unterschiedliche Angebote für Lehrende
digital und jederzeit abrufbar entwickeln, also auch noch im Aufbau.
Aber man kann gerne schon mal nachschauen, ob was Passendes dabei ist. Ähm.
Dann würde ich jetzt einmal übergehen.
Wir haben ja den Begriff Barrierefreiheit glaube ich, jetzt ganz gut eingegrenzt,
wie der Zusammenhang mit dem universellen Design besteht.
Denn das Universal Design ist halt auch einer der aktuell sozusagen
im Gespräch befindlichen Konzepte, um Barrierefreiheit
umzus etzten.
Der Unterschied ist sozusagen hauptsächlich, dass das Konzept
Barrierefreiheit aus dem Bereich Menschen mit Behinderung kommt.
Aber auch hier wurde schon in dem Gesetz zur Gleichstellung
von Menschen mit Behinderung festgehalten, dass Barrierefreiheit
auch im Sinne eines Universal Design für alle Menschen gilt
und anzuwenden ist.
Und Universal Design ist ebenfalls in der UN Konvention
über die Rechte von Menschen mit Behinderung verankert.
Relativ ähnlich wie bei der Freiheit.
Das halt alle gestalteten
Dinge sozusagen für alle Menschen zugänglich sind.
Aber er hat halt sozusagen
eher den Ansatz unterschiedlicher Diversität skategorien
und das natürlich gerade an der Hochschule.
Auch wichtig, dass
halt dadurch zum Beispiel Studierende mit Familienaufgaben, Pflegeaufgaben,
aber auch die Gruppe der international Studierenden häufig auch profitieren kann.
Wenn wir diesen Ansatz verfolgen.
Das universelle Design
kommt ja aus dem Bereich Architektur oder Bauen,
wurde aber auch in unterschiedlichen Konzepten auf das Thema
Pädagogik Bildung übertragen.
Und im Hochschulkontext gibt es eigentlich hauptsächlich
zwei Ansätze, die sich da also durchgesetzt haben.
Beides aus dem US amerikanischen Raum
einmal das universelle Design auf Instruktion und einmal das universelle
Design for Learning, auf das wir uns in der Regel beziehen.
Immer ein bisschen.
Die Aufgabe hier versucht kurz zu skizzieren.
Es war ja jetzt kein Vortrag über Universaldesign werden,
aber wenn man das ein bisschen einordnen kann, dass wir sagen als Hochschule,
wenn wir diversitätsgerecht sein wollen, dann versuchen wir, eine maximale
Zugänglichkeit für die Studierenden zu den Lerngegenständen zu schaffen.
Es geht dabei immer um viel Gleichheit an der Hochschule.
Das ist an Schulen häufig natürlich anders.
Aber Maßnahmen können zum Beispiel sein, dass man transparente Learning
out Camps hat, dass man Aufgaben und Aktivitätsstrukturen differenziert
und auch das selbstorganisierte und selbstbestimmte Lernen
ermöglicht.
Das universale
Design hat so zwei, drei zentrale Prinzipien,
die sich dann noch mal auf unterschiedliche Ebenen beziehen.
Das erste ist, dass es um die Förderung des Lernens Engagements geht.
Da wäre zum Beispiel im Hochschulbereich die Sache, ob man
vor der Veranstaltung eine kurze Befragung zur Berücksichtigung
individuell Bedarfe oder auch Interessen
macht, um die Studierenden abzuholen
und vielleicht sich auch schon darauf einzustellen,
was vielleicht an Barrieren auftreten kann und damit umzugehen.
Das zweite Prinzip beschäftigt sich damit, dass Informationen
vielfältig dargestellt werden, also wir nicht bei diesem einen Weg.
Der Lehrende hält
die Vorlesung, sondern dass wir halt auch noch andere
Alternativen zur Wissensaufnahme bereitstellen.
Also ob wir Videos
mit Untertiteln anbieten oder vielleicht auch Bilder mit Alternativtexten.
Da gibt es natürlich sehr vielfältige Materialien
und es wird auch in der Hochschullehre sowieso immer mehr wird
als auch in diesen University sein Ansatz gefordert.
Und das dritte Prinzip?
Da geht es sozusagen jetzt.
Wie verarbeiten die Studierenden die Informationen und wie
werden sie auch präsentiert?
Auch hier
geht es darum, dass man unterschiedliche Möglichkeiten bietet.
Natürlich müssen wir hier in der Hochschule mal schauen,
was ist denn prüfungs rechtlich
möglich und sinnvoll, Weil wir haben am Ende die gleiche Prüfung.
Also da sind wir etwas eingeschränkt.
Ich mal in den Variationsmöglichkeiten.
Auch hierzu haben wir in diesem Projekt der Staat, den haben wir
auch schon ein Erklärvideo erstellt.
Was ist YouTube in der Hochschullehre?
Das habe ich kurz verlinkt.
Die Information bekommt ihr ja alle.
Würde ich jetzt aber nicht weiter darauf eingehen.
Dann kannst du weitermachen.
Ich kann gerne klicken, aber
ja, ich würde mal kurz zusammenfassen, was jetzt
aus unserer Sicht für so einen weiten Ansatz spricht.
Wir haben eine zunehmende Diversität von Studierenden,
die bringen alle auch sehr unterschiedliche Lernvoraussetzungen mit.
Und auch wenn wir die Daten, zum Beispiel die Sozialerhebung oder
ähnliches angucken, repräsentiert sich das ja,
also dass wir einfach nicht mehr so wie früher herkommen.
Alles nette Studierende, die haben alle ungefähr das Gleiche sind.
Nach dem Abi kommen sie direkt zu uns
und wir machen auch für die alles das Gleiche.
Das ist ja heute sozusagen überhaupt nicht mehr so, Wir haben auch
viele gesetzliche Verpflichtung mit dem Fokus Barrierefreiheit jetzt
durch die Landesgleichstellungsgesetz insbesondere.
Wir haben auf Bundesebene Gesetze, die UN Konvention
über die Rechte von Menschen mit Behinderung hat ja auch den Status
eines einfachen Bundesgesetzes.
Also es ist nicht einfach nur irgendeine UN Konvention
und das wird natürlich überall ein bisschen anders gestaltet.
Aber letzten Endes müssen wir das umsetzen.
Und jetzt ab fünf
und es kommt jetzt ja auch noch das Barrierefreiheit sstärkungsgesetz.
Da steht die Privatwirtschaft jetzt auch noch ein bisschen stärker im Fokus.
Und die hat das diffundiert natürlich, sage ich jetzt mal aus meiner Sicht sehr,
sehr langsam, aber es diffundiert doch
und das sind alles so Aspekte,
die da wirklich eine Rolle spielen.
Und wir haben ja auch insgesamt so im Bereich des Digitalen
wird ja stärker auf Usability letzten Endes für alle geguckt
und für alle umschließt dann ja
diese Aspekte auch mit ein.
Und wenn wir uns mit Lehren und Prüfen beschäftigen,
dann spielt für uns immer
dieser Aspekt der Chancengerechtigkeit die zentrale Rolle, um den zu begegnen.
Also wie kann ich chancengerecht lehren und prüfen bei Ziel Gleichheit
und ich würd in dieser Abbildung mal auf der rechten Seite beginnen.
Bisher ist es ja überwiegend so, dass wir Chancengerechtigkeit
individuell herstellen.
Das heißt, wir haben Studierende, für die wir die Bedingungen verändern,
damit die, sage ich mal, weitgehend Chancen, gerechte Voraussetzungen haben.
Bedeutet.
Umgekehrt bedeutet dann, dass wir eben mehrheitlich
das machen, was wir sozusagen vorgenommen wurde.
Und dann gibt es eben einen wachsenden Teil von Studierenden,
die eben unter anderen Bedingungen
ihr Studium absolvieren.
Dem sind von der Perspektive her durchaus Grenzen gesetzt,
weil wir einen rechtlichen bzw prüfungs rechtlichen Rahmen
haben, der uns bestimmte Dinge nicht ermöglicht.
Also für diese Gruppe,
wofür wir
in der Stabsstelle sind Studierende mit Beeinträchtigungen können wir Studierenden
Prüfungsbedingung relativ gut anpassen, weil es rechtliche Voraussetzungen gibt.
Wir werden aber auch von vielen anderen Studierenden sozusagen angefragt
und müssen dann eben häufig sagen Ja, das verstehen wir,
Aber die Rechtslage ist nicht so, das betrifft zum Beispiel
insbesondere internationale Studierende, also Anpassung,
weil jemand Deutsch als Fremdsprache hat, sind individuell nicht möglich,
aber natürlich für alle Studierenden selbstverständlich erlaubt
und kann dann eben in Gestaltungsüberlegungen einfließen.
Und damit wären wir eben auf der anderen Seite.
Das, was wir eigentlich wollen, ist zu gucken,
Wie kann ich denn von vornherein die Dinge so gestalten,
dass viele Menschen, also das viele Studierende
oder wirklich alle Studierenden davon profitieren,
dass ich also im Idealfall sage, es gibt eine Prüfung
oder eine Lehrveranstaltung für alle und ich habe diese ganzen vielen einzelnen
Anforderungen an die zitiert.
Das ist natürlich eine Idealvorstellung, das ist uns auch klar.
Aber in diese Richtung
arbeiten wir insbesondere beim Thema Prüfung.
Und die Idee ist natürlich,
dass wir dadurch die Prüfungsbedingungen für alle Studierenden
oder auch die Lehrveranstaltung Bedingung für alle Studierenden
deutlich besser machen.
Weil wir ja das, was wir zum Beispiel für Studierende
mit Beeinträchtigung machen, sind ja einfach viele Dinge auch dabei,
die für andere auch wirklich sehr gut sind.
Und in dieser Idee
versuchen wir auch jetzt eben an das Thema
dieser Modulbeschreibung heranzugehen.
Genau
uns eben Modulbeschreibungen etwas chancengerechter
von vornherein zu gestalten und dabei eben
solche Ideen zu antizipieren.
Wir haben uns jetzt hier für den Vortrag an den Elementen
dieser Muster rechtsverordnung der KMK orientiert.
Jede Hochschule macht das natürlich ein bisschen anders,
aber ich denke,
oder ich hoffe, wir kommen auch so klar.
So, das erste Thema sind natürlich die angestrebten
Lernergebnisse und die Qualifikationsziele von Modulen.
Und da gibt es auf politischer Ebene
ja durchaus schon Vorstellungen, auch was Lehr inhalte angeht.
Das ist natürlich ein heikles Thema, weil wir ja umgekehrt auch
Wissenschaftsfreiheit und Freiheit von Forschung und Lehre haben.
Und diese Dinge kommen eben zum Teil auch
aus dem Bereich von Menschen mit Behinderungen.
Da wird eben für bestimmte Studiengänge
werden dann auch bestimmte Inhalte sogar konkret gefordert.
Zum Beispiel in Hamburg steht
das im Landesaktionsplan zur Umsetzung der UN Konvention.
Und da sind dann eben solche Themen wie,
dass man im Bereich der Informatik Studiengänge
Themen wie digitale Barrierefreiheit verankert,
was eben in vielen Informatikstudiengängen nicht der
nicht der Fall ist in der Architektur.
Dass sich auch angehende Architekten dann mal mit dem Thema barrierefreies Bauen
beschäftigen, das auch in der Regel nicht ist, derzeit noch nicht der Fall ist.
Und da gibt es eben ganz konkrete Vorstellungen.
Aber da gibt es natürlich auch viele Widerstände.
Das muss man,
ich glaube, das muss man ganz klar sagen.
Und natürlich gibt es auch noch von anderen Seiten politische Forderungen,
wo ich auch verstehen kann, durchaus,
warum es diese Widerstände gibt.
Das sind also, da muss man, glaube ich, vorsichtig rangehen,
kann das aber zumindestens mal aufwerfen, weil so
zum Beispiel im Bereich der Informatik Studiengänge.
Da habe ich so das Gefühl, dass das ganz gut geht und vielleicht,
wenn man jetzt an so Fächer wie Soziologie oder so herangeht,
dass es dann natürlich eher etwas schwieriger ist,
was häufig vergessen wird, wenn wir Nachteilsausgleich umsetzen.
Annika hat das ja auch schon angedeutet.
Dann haben wir spielen
eben Lernergebnisse bzw die Qualifikationsziele
auch eine große Rolle, weil bestimmte Nachteilsausgleich
können überhaupt nur gewährt werden,
wenn das nicht im Widerspruch zu zu der Modulbeschreibung steht.
Das heißt, man muss schon genau gucken,
was soll denn da eigentlich beim Modul hinten rauskommen?
Und wenn dann zum Beispiel ein Studierender eine Ersatzleistung haben
möchte, ist letzten Endes entscheidet die Formulierung in der Modulbeschreibung
darüber, ob das dann individuell möglich ist oder nicht.
Und da würden wir uns natürlich wünschen, dass man das bei
der Gestaltung zumindestens reflektiert.
Also dass man sich mal Gedanken darüber macht, ob nur diese Lösung,
die man jetzt im Kopf hat, möglich ist oder ob es nicht auch noch etwas
anderes geben könnte.
So, dann haben wir als nächstes jetzt Thema
die angestrebten
Lehr, Lern und Lehrformen.
Und da wäre es ja so,
dass natürlich bestimmte Lehr und Lehrformen, bestimmte Studierende
für bestimmte Studierende eben erhebliche Nachteile haben können.
Und da wäre auch so unsere Idee, sich Orientierungsmaßstab
eben am universell Design for Learning zu orientieren.
Und mal zu diesen Gedanken aufzunehmen
und es dann von vornherein.
Eben zu überlegen,
was man machen kann und so zum Beispiel deutlich
mehr Wahlmöglichkeiten von vornherein zu schaffen.
Das muss ich gerade gucken, das kann ich nicht lesen.
Von vornherein.
Ja, genau.
Und dann eben von vornherein eine möglichst geeignete Form
für alle oder geeignete Form für alle zu finden.
Häufig ist natürlich auch die Möglichkeit,
dass man sich immer nicht nur auf eine Sache
versteift, sondern weil es gibt ja bestimmte Fächer, da wurden
schon immer nur Vorlesungen gemacht und da ist dann die Bereitschaft häufig,
das mal so ein bisschen aufzubrechen,
natürlich sehr gering.
Und ein Beispiel
wären zum wäre Gruppenarbeit.
Es gibt relativ viele Festlegungen, dass Dinge in Gruppen gemacht werden müssen.
Das ist für eine ganze Reihe
von Studierenden mit Beeinträchtigungen ein großes Problem.
A Weil sie häufig zum Beispiel kurze Erkrankungen haben,
weil sie vielleicht auch eine soziale Phobie oder ähnliches haben,
weil sie ein ganz anderes Zeitbudget haben, als jemand sie das nicht hat,
ist aber auch für Studierende mit Familien Aufgaben häufig ein großes Problem,
weil die natürlich auch zeitliche Begrenzung haben.
Die können nicht eben vor einer Abgabe dann mal eine Nacht
durcharbeiten oder ähnliches, wenn sie zu Hause noch Pflege, Aufgaben
oder ein Kind haben, um bei diesen Gruppen Aufgaben zu.
Müsste man immer genau überlegen Ist es wirklich notwendig oder
kann ich da zum Beispiel auch von vornherein alternative Szenarien mitdenken
und ich hatte ja das Vergnügen, kürzlich auch hier
an einem Vortrag mithören zu dürfen, wo es um hybride Lehre ging.
Da wäre ja zum Beispiel die Verankerung eines Themas wie hybride
Lehre eben eine ganz gute Idee, um dann zum Beispiel
die Teilnahme Möglichkeiten von Studierenden deutlich zu erhöhen.
Das wäre eine Option. Natürlich
gibt es auch noch viele andere.
Dann haben wir ja ein Thema, Das ist, dass ich die Voraussetzung
für die Teilnahme an Modulen definiere.
Da ist natürlich, ich verstehe, dass es diese Voraussetzung gibt.
Trotzdem ist natürlich aus unserer Perspektive sollte man gucken,
so wenig wie möglich solcher Voraussetzungen
zu definieren, dass es insbesondere für die recht
große Anzahl der Studierenden wichtig,
bei denen es häufig Unterbrechungen im Studium gibt.
Das zeigt sich ja auch in der Sozialerhebung,
dass viele ihr Studium
aus den unterschiedlichsten Gründen für eine Weile unterbrechen müssen.
Und die haben dann halt immer Schwierigkeiten,
wenn sie wieder einsteigen.
Dass sie dann oft immer an dem Punkt sind
nein, das können sie jetzt noch nicht machen, weil
und dann kommt es eben zu erheblichen Verzögerungen im Studienverlauf,
was dann zum Beispiel auch durchaus Implikationen für die Studienfinanzierung
oder ähnliches haben kann, also dass man das ein bisschen mitdenkt.
Was wir aber auf jeden Fall immer empfehlen würden,
dass man
zumindestens Voraussetzung empfiehlt und sagt okay, es wäre schon gut,
wenn ihr das Modul besucht, wenn ihr das und das gemacht habt,
aber immer noch mal abwägt ist das jetzt wirklich eine Verpflichtung oder nicht?
Mir ist natürlich klar, gerade im natur oder ingenieurwissenschaftlichen Bereich
ist das stärker ausgeprägt und ich verstehe auch gut warum.
Aber wir haben ja auch viele andere Bereiche,
wo das vielleicht nicht so zwingend ist.
So, wir haben dann ja den Punkt Voraussetzung
für die Vergabe von ECTS Punkten.
Da steht ja
letzten Endes
das Thema Prüfungen.
Ja, da steht das Thema Prüfungen im Fokus.
Da haben wir zum Beispiel ein Thema.
Wenn ich jetzt ein Prüfungsformat vorgebe,
wie zum Beispiel Referat oder Präsentation,
dann ist das ja für viele, dann ist das ja im Prinzip ein gutes Format.
Ich habe aber gleichzeitig viele Studierende, die mit gerade
diesem Referat große Probleme haben.
Ist auch häufig wirklich eine Nachfrage
von allen möglichen Gruppen
zum Thema Nachteilsausgleich und dann sollte man schon darüber nachdenken.
Muss es nur diese Form sein? Kann ich nicht.
Zumindestens grundsätzlich sagen.
Die Qualifikationsziele können ja auch mit einem anderen Format erreicht werden
und dann kann ich hätte ich zumindest noch
die Option der individuellen Anpassung
und ich müsste auch mal darüber nachdenken Brauche ich das?
Brauche ich eben die Präsentation, um wirklich präsentieren auch mit zu prüfen?
Oder geht es wirklich um rein fachliche Fragen?
Dann wäre es ja deutlich leichter,
auch weitere Formate zuzulassen.
Also dass man sich damit einfach noch mal intensiv auseinandersetzt.
Ob es immer genau das sein muss.
Also ich kenne auch so ein Modul Beschreibung
da steht dann drin genau Klausur
drei Stunden, dann hat man wirklich extrem
wenig Spielraum für jeden, der da eine Anpassung benötigt.
Und ich kann.
Wir haben glücklicherweise viele Modulbeschreibungen,
wo einfach immer nur zwei oder drei Formate aufgelistet sind,
die man
als grundsätzlich aber gleichwertig anerkennt.
Um die Qualifikationsziele.
Ja, zu erreichen.
So auch bei dem Thema
Prüfen, das ist ja auch schon vorher angeklungen.
Wäre es gut, sich wieder an diesen Gedanken, das Universaldesign
so als Reflexions
ansatz zu orientieren?
Genau.
Dass man auf der einen Seite noch mal prüft, können
die Lern und Qualifikationsziele auch mit unterschiedlichen Formaten
nachgewiesen werden.
Das war ja das Beispiel, was Meike auch eben schon erklärt hat
und so als Zielstellung,
dass man halt mindestens noch ein weiteres Prüfungsformat als möglich anbietet.
Man könnte es zum Beispiel auch so handhaben,
dass man in der Regel eine Klausur, aber dann vielleicht noch ein,
zwei Formate, die man als ebenfalls passend
sieht.
Genau dann
ja zu diesem Punkt, der in der Muster Modulbeschreibung geht.
Aha, ist uns nichts eingefallen, aber wir wollten der Vollständigkeit
halber aufführen, um dann sozusagen zum nächsten Punkt zu kommen.
Genau dann kommen wir zum Punkt der Häufigkeit des Angebots des Moduls.
Hier ist es so
wenn Module seltener, also nur jedes zweite oder dritte
oder vierte Semester angeboten werden, ist das natürlich für alle Studierenden
nicht so flexibel, nicht so angenehm, aber insbesondere für Studierende,
die ein geringeres Pensum zum Beispiel nur absolvieren können oder halt auch
ja Verpflichtungen haben.
Oder Grenzen entweder durch Aufenthalts
beschränkung oder Bafög,
kommen da halt dann besondere Nachteile.
Wir haben ja noch ein paar
Beispiele auch aufgeführt, um noch mal deutlich zu machen, dass es halt wirklich
sehr viele Studierende sind, für die das ungünstig ist.
Je seltener es das Modul gibt,
die Studierenden mit Familien aufgaben, dann auch Studierende mit längeren
akuten oder auch chronischen Krankheiten mit episodischen Verlauf.
Die internationalen Studierenden, wenn sie begrenzte Aufenthaltdauer haben,
Studierende, die Bafög beziehen oder auch die sich weitgehend
durch Erwerbsarbeit selbst finanzieren, müssen.
Das ist natürlich auch eine Ressourcenfrage.
Jeder will sagen
Ach ja, ist nett, wenn ich das Modul jedes Semester anbieten kann, ist aber
nicht immer realisierbar.
Also wenn das nicht möglich ist, kann man aber zum Beispiel auch prüfen,
ob das Modul gut Hybrid angeboten werden kann, um dann die digitale Teilnahme
auch zu ermöglichen und dort dadurch sozusagen
eine Flexibilität zu bekommen.
Man kann natürlich auch noch mal überlegen,
wie ist es mit dem Prüfungstermin, wenn es das Modul nicht so oft gibt?
Was machen wir für die Studierenden, die das nicht schaffen?
Da gibt es ja auch sehr große Unterschiede von
es gibt halt nur ein Prüfungstermin bis zu wir haben sowieso schon zwei oder
wir bieten die Prüfung trotzdem jedes Semester an, wenn jemand möchte.
Da ist ja auch noch mal ein
Spielraum, der dann nicht ganz so viel organisatorischen Aufwand
hat, wie noch mal das Modul anzubieten.
Und was auch noch ein weiterer Aspekt ist, um so ein bisschen dem entgegenzuwirken
Wenn es Teilnahmebeschränkung gibt,
kann man halt auch sagen, wir haben für die Studierenden mit
Beeinträcht igung oder auch Familienaufgaben
eine bevorzugte Zulassung, dass sie dann auf jeden Fall
in das in die Veranstaltung auch reinkommen.
Beim Arbeitsaufwand
des Moduls haben wir auch noch so eine kleine Anmerkung.
Hier ist es wichtig, dass man den auch realistisch einschätzt
und möglichst natürlich auch so ganz hohe Arbeitsspitzen versucht zu vermeiden.
Natürlich ist in der Regel
bei einer punktuellen Prüfung für Klausur oder mündliche Prüfung
vor der Prüfung ein höherer Arbeitsaufwand zu erwarten.
Aber Studierende
sollten da die Möglichkeit haben, das auch ein bisschen flexibel zu gestalten.
Hier ist es natürlich bei Laborpraktika oder ähnliches schwierig.
Da sind
ja meistens die Labor zeiten fest gegeben und häufig ja auch in relativ kompakten
Settings.
Aber dass das zumindest so ein bisschen mitgedacht wird, auch bei der Mischung
der Module.
Und dann kommen wir als letzten Punkt
aus der Muster rechtsverordnung noch mal zur Dauer des Moduls.
Hier ist es so Wenn Module länger andauern als ein Semester,
können sich auch für bestimmte Gruppen Schwierigkeiten ergeben,
zum Beispiel für Studierende mit Beeinträchtigung, mit
Lauf oder auch Studierenden mit Familien.
Aufgaben.
Deswegen wäre es wünschenswert, dass man es so plant, dass es dann lieber
zwei kleinere Module sind als ein großes, was über mehrere
Semester geht.
Genau.
Dann haben wir noch einen kleinen Veranstaltungshinweis.
Heute ging es jetzt ja wirklich eher um die inhaltlichen Kategorien.
Wir beschäftigen uns
natürlich auch mit der digitalen, barrierefreien Gestaltung von Dokumenten
und da biete ich jetzt im Juni mit meiner Kollegin Britta Handke
auch von der Uni Hamburg, die aber eher von Verwaltungsseite
das Thema digitale Barrierefreiheit fokussiert und voranbringt,
machen wir einen digitalen Workshop zur Erstellung barrierefreier Dokumente.
Fokus wird
also, wo es dann wirklich konkret darum geht, wie kann ich das Dokument
technisch barrierefrei gestalten, dass es öffentlich.
Wir haben ja noch mal den Anmelde link hinterlegt.
Wenn da jemand Interesse hat,
gerne anmelden.
Dann sind wir mit unserem Vortrag am Ende
und freuen uns jetzt auf den Austausch, die Fragen und das gemeinsame Gespräch.